孩子認(rèn)識(shí)卡片上的蘋果，卻不會(huì)表達(dá)“我要吃蘋果”，咋辦？

自閉癥干預(yù),孩子認(rèn)識(shí)卡片上的蘋果，卻不會(huì)表達(dá)“我要吃蘋果”，咋辦？

爸爸媽媽常會(huì)有這樣的疑惑：當(dāng)我們拿著一張?zhí)O果卡片問(wèn)孩子：“這是什么？”的時(shí)候，孩子可能可以準(zhǔn)確地回答：“蘋果”?；蛘哒?qǐng)孩子從兩張卡片中指出哪張是“蘋果”時(shí)，孩子也都能準(zhǔn)確指出。但是在日常生活中，孩子想吃蘋果，卻不能夠明確地表達(dá)“媽，我想吃蘋果”、“媽，有蘋果嗎？”、“我們現(xiàn)在去買一個(gè)蘋果”等等。

問(wèn)題出在哪里呢？

其實(shí)這是因?yàn)榘謰屢詾楹⒆訒?huì)說(shuō)會(huì)認(rèn)，就代表孩子懂了，知道了，然后能夠自然而然地在生活中說(shuō)和用。殊不知，爸爸媽媽讓孩子指認(rèn)卡片的方式是考試的方式，它和常態(tài)的互動(dòng)交流是有區(qū)別的?；?dòng)的結(jié)果是使用和運(yùn)用，考試的結(jié)果是記憶。在考試的狀態(tài)中，爸媽和孩子之間沒(méi)有互動(dòng)，產(chǎn)生不了交流的內(nèi)容，這就導(dǎo)致孩子只是記憶了那個(gè)名詞，當(dāng)Ta在日常生活中有需求時(shí)，并不能通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)使用和運(yùn)用它。

那么，怎樣才能讓孩子既認(rèn)識(shí)物品，也能在生活中運(yùn)用呢？

首先，當(dāng)孩子有對(duì)物品的需要時(shí)，記憶物品的名稱最容易。

其次，要通過(guò)互動(dòng)取得物品，如“我要這個(gè)”或“我要吃、玩這個(gè)”時(shí)，進(jìn)行物品名稱的輸入最合適。
最后，記得我們的教學(xué)都要在真實(shí)的情境中進(jìn)行，并且反復(fù)練習(xí)，孩子才能內(nèi)化并進(jìn)行運(yùn)用哦。

道理講百遍，不如帶娃做一遍

爸爸媽媽們常常會(huì)用教導(dǎo)的方式，告訴孩子該怎么做，但結(jié)果往往是跟孩子講了千百遍，他還是老樣子。

譜系孩子因障礙使得他在日常生活中處理事物時(shí)，大腦的信息聯(lián)系系統(tǒng)和交互系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題，使信息在短時(shí)間里無(wú)法進(jìn)行完整、系統(tǒng)的傳遞，造成加工的信息出現(xiàn)缺失或不完整。單一信息或錯(cuò)誤信息的出現(xiàn)，使得孩子在應(yīng)對(duì)事物時(shí)的反應(yīng)出現(xiàn)偏差。這就造成譜系孩子的聯(lián)想力和創(chuàng)造力相對(duì)比較弱，在生活中會(huì)出現(xiàn)面對(duì)新的事物不會(huì)處理、用單一的經(jīng)驗(yàn)處理所有的事情、不能或很難將事物的知識(shí)或者常識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移使用的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致用我們習(xí)以為常的教導(dǎo)、講道理的方式來(lái)教孩子，反而會(huì)給孩子帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

道理講百遍，不如帶著孩子做一遍。譜系孩子的學(xué)習(xí)需要在真實(shí)情境中一次次地經(jīng)歷、一遍遍地練習(xí)累積經(jīng)驗(yàn)，也就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。每一個(gè)不同的變化對(duì)于他們都是一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以爸爸媽媽們請(qǐng)一定要帶著孩子在生活中去做、去反復(fù)練習(xí)哦。

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